Petit avertissement : cet article n’a pas pour but de permettre de faire bachoter les élèves. Les données sont volontairement incomplètes.

Si votre enfant ne réussit pas tout, c’est normal, ces évaluations ont été conçues comme des sortes d’examens que très peu d’élèves de CE1 sont à même de réussir totalement dans les conditions et les temps préconisés. S’il ne fait pas ces évaluations... Et bien il en fera d’autres, adaptées au fonctionnement de la classe.

Nous voici donc devant la version math 2010 de ces nouvelles évaluations. Les remarques ci-dessous reprennent en partie l’analyse 2009 : certains éléments n’ont malheureusement pas vraiment progressé.

REMARQUES GÉNÉRALES.

Temps de passation.

Les élèves de CE1 ont toujours moins de 8 ans, à moins de redoublement. Leur expérience de l’école primaire date le plus souvent d’un peu plus de dix-huit mois !

Les trois séquences présentées en mathématiques sont prévues pour une durée de 30 mn (cinq minutes de plus qu’en 2009). L’accumulation des exercices sur ce temps réduit est la même que l’année dernière.
 7 exercices différents pour la séquence 1
 7 exercices pour la séquence 2
 6 exercices pour la séquence 3.

(Même nombre total qu’en 2009 : 20.)

Temps moyen par exercice : 5 mn, pour comprendre ce qui est demandé, se mettre en action, répondre...

Peut-être que les concepteurs de ces tests ne savent toujours pas très bien ce qu’est un enfant de cet âge, mais la succession soutenue de ces multiples demandes sur un temps si limité, l’accumulation d’exercices non terminés pour les plus lents et comportant parfois des difficultés qui les rendent inabordables, même pour de bons élèves, ne peut que conduire à un découragement progressif.

Les maîtres qui s’en tiendront rigoureusement aux temps et consignes préconisés risquent de mettre une bonne partie de leurs élèves en difficulté. Les autres sortiront de la rigueur de passation recommandée. Et les résultats obtenus, tout en reflétant plus correctement les capacités de réussite de leurs élèves, perdront toute valeur comparative avec des classes qui se seront vues imposer une passation rigoureusement conforme aux consignes.

Consignes de passation.

Il est demandé aux enseignants de décrocher les affichages lors des tests, ce qui peut sembler étrange : c’est déjà une vraie compétence d’élève de savoir utiliser des outils d’aide pour ses recherches.

En moyenne, les consignes sont données à l’oral, mais aucun exercice ne commence par un exemple. Cela fait que la compétence principale évaluée et non acquise pour certains élèves sera : compréhension de consigne orale.

Codage de correction.

Nouveauté par rapport à l’an dernier : il a été introduit le codage 9 pour les « autres réponses » (comprendre : réponse fausse, ne permettant pas d’obtenir 1), et le code A : élève absent. Le code 0 est réservé aux non-réponses.

On peut donc à présent identifier l’élève absent et celui qui n’a pas répondu.

Mais pour l’élève qui aura commencé à répondre, le codage reste binaire, c’est 1 ou 9. Ce manque de nuance pose problème dans les exercices complexes ou réitérés. Que l’enfant ait 2 ou 6 réponses fausses sur 6, cela donne le même résultat : item non réussi.

Évaluation en calcul et problèmes dits "concrets".

Les items de numération et de calcul correspondent aux exigences des nouveaux programmes en CE1. Cependant, il est bon de rappeler que dans les programmes 2002, seule la technique de l’addition était étudiée de façon systématique à ce niveau.

Des situations de soustraction, de répétition de quantités (multiplication), de partage (division) étaient abordées dans les "anciens" programmes, mais plusieurs procédures étaient acceptées pour trouver le résultat. Le sens de l’opération était privilégié par rapport à son aspect technique.

Cette démarche s’est inversée dans les programmes 2008, qui ne suppriment pas l’approche du sens des opérations mais alourdit considérablement les exigences en terme de technique opératoire.

Le temps n’étant pas élastique et la semaine ayant par ailleurs été raccourcie, l’entraînement en technique opératoire se fait nécessairement au détriment de la résolution de problème et la construction d’une démarche personnelle.

La surreprésentation de la multiplication et de la division dans ces évaluations peut poser question.

Nous voici donc à nouveau devant nos petits CE1. Ils sont un peu stressés, déjà, ils ont subi la première séquence de français... Mais bon, ils ont bravement ressorti leur crayon, leur règle, leur gomme, comme demandé...

Il y en a quand même qui frétillent encore de plaisir. Ce sont ceux qui se trouvent à l’école comme des poissons dans l’eau et qui d’ailleurs clament que les maths, ils adorent.

Et puis il y a les autres, ceux sont découragés depuis longtemps par tout ce qu’on leur demande chaque jour d’école. Ceux pour lesquels on déploie des trésors de pédagogie, pour qu’ils se sentent concernés, pour qu’ils acceptent de se confronter, une fois encore, à la difficulté d’apprendre.

Et puis il y a aussi les lents, les impressionnables, ceux qui s’affolent vite et n’ont rien fini, tout à l’heure.

Ceux-là ont déjà compris le fonctionnement de cette affaire d’évaluation. Ils n’y vont pas de gaieté de coeur. Il leur faudra pourtant y replonger six fois.

Mathilde l’annonce avec conviction en rouvrant son cahier : « de toutes façons, en math c’est même pas la peine, je sais bien que je suis nulle... »

SÉQUENCE 1

Exercice 1 : écrire en chiffres des nombres dictés, inférieurs à 1000.

(temps de passation : 2 mn)

Six nombres dictés. Relevons la succession fertile de "cent-sept" et de "sept-cents", qui devrait favoriser la détection du dyslexique caché. Flora a eu tout faux à partir de là.

Une erreur tolérée, deux erreurs, c’est code 9, six erreurs, c’est code 9 aussi.

Exercice 2 : écrire en lettres des nombres inférieurs à 1000.

(temps de passation : 3 mn)

Pas d’erreur acceptée non plus pour les trois nombres demandés. (L’orthographe est évaluée séparément)

C’est fini, posez vos crayons. Léo avait perdu sa gomme. Il n’a fait que le premier -> code 9...

Exercice 3 : ordonner, comparer, encadrer des nombres inférieurs à 1000.

Consigne : Observez les nombres suivants. Rangez-les dans les cases de gauche à droite, du plus petit au plus grand.

Bon, il aurait peut-être fallu préciser pour Nadia que « ranger dans les cases » veut dire « écrire dans l’ordre ». Elle aurait commencé plus vite. Et puis une petite réactivation par un exemple lui aurait peut-être permis de se rappeler qu’elle sait le faire.

Six nombres à ranger, une erreur tolérée. (C’est mieux qu’en 2009, 0 erreur permise/5)

Exercice 4 : résoudre des problèmes concrets.

(temps de passation : 10mn)

Consigne : « Voici un problème, nous allons le lire ensemble :

N.B. : l’annonce est plus honnête que l’année dernière, où l’on parlait de « petit problème ». Mais on garde la même philosophie : un bon petit énoncé bien complexe pour aborder le domaine « résolution de problèmes ».

Maman veut acheter des gâteaux. Elle a dans son porte-monnaie :
 un billet de 10€
 un billet de 5 €
 deux pièces de 2€
 trois pièces de 1€

Elle achète trois gâteaux. Le prix de un gâteau coûte 7€ (sic).

(Là, l’enseignant marque une pause : a-t-il confondu son manuel avec une notice de mode d’emploi traduite du chinois par un sans-papier fraîchement arrivé ?)

Bon, donc :

Combien lui reste-t-il après avoir payé ?

Écrivez vos recherches et vos calculs dans le premier cadre, et votre réponse dans le deuxième cadre. »

Le maître laxiste sera tenté d’avertir ses élèves : « Attention il y a plusieurs choses à chercher pour répondre. » Mais il se placerait ainsi en flagrant délit de sabotage volontaire d’un examen qui se dit rigoureux.

La question posée met l’élève devant plusieurs difficultés :

Pour répondre à la question : « Combien reste-t-il ? », il faut d’abord extrapoler qu’on parle bien de l’argent du porte-monnaie de maman, puis répondre à deux questions implicites :

 1- Combien y a-t-il d’argent en tout dans le porte-monnaie ?

• Il faut penser à lire les nombres de pièces et de billets écrits en lettres, "un" billet de 10€ ; "un" billet de 5€, "deux" pièces de 2€ et "trois" pièces de 1€
• Il faut savoir effectuer sans se tromper : 10 + 5 + (2x2) + (3x1) = 22€
• ou : 10 + 5 + 2 + 2 + 1 + 1 + 1 = 22€

 2- Combien coûtent trois gâteaux ?

• Il faut effectuer sans se tromper : 3 x 7 = 21€

 3- Pour calculer enfin combien il reste.

• Il faut utiliser les deux résultats (justes) précédemment trouvés et calculer :
• 22€ - 21€ = 1€

Ce qui est une démarche bien complexe au niveau CE1. Les collègues de CM peuvent témoigner que la construction d’un tel raisonnement n’est toujours pas immédiate chez certains de leurs élèves.

Ah oui, mais stop, les 10 mn sont passées, pas le temps de finir, posez vos crayons. Et là, pas de pitié. Même si Mathilde, brusquement motivée, avait posé correctement les deux premières opérations.

Correction :
 On valide le premier item « résoudre un problème concret », si : « une démarche qui convient quelle qu’elle soit est mise en oeuvre et la trace est laissée. »

• La démarche qui convient étant celle qui "résout" toutes ces étapes...

 On valide un second item si : « la réponse est rédigée et l’unité est indiquée. »

• Eh oui, le perfide : « écrivez-votre réponse dans le deuxième cadre. » devait être entendu comme : « écrivez une phrase réponse, sans oublier l’unité.. »
• De plus, le correcteur s’interroge : est-ce que « LA réponse » veut dire « la réponse juste ? »
• Ou est-ce qu’on peut valider : « Il reste 2€. » comme une réponse correctement formulée ?

 Le troisième item est validé si : « la réponse est exacte. (Il reste 1 euro.) »

• Ah bon, donc le « Il reste 2€ » doit pouvoir valider l’item précédent.
• Mais que fait-on de la phrase « Il reste 20 €. » ? Qui était également correctement rédigée ?

Tant pis pour Paul qui avait construit tout le raisonnement, mais trébuché sur le dernier calcul... Il n’avait qu’à apprendre à faire attention... et ne pas avoir de mauvais maîtres !

NB : Ce problème est la réplique de l’exercice 13 de 2009. On y parlait de CD au lieu de gâteaux. Depuis, on s’est rappelé que l’on avait pas à faire à des ados s’achetant (vertueusement) des CD... Mais la démarche demandée reste exactement la même. Sans doute est-ce l’effet d’une réussite exceptionnelle des élèves à ce problème l’an dernier.

Exercice 5 : reproduire des figures géométriques simples à l’aide d’instruments ou de techniques : règle, quadrillage, papier calque.

(temps de passation : 3 mn)

Consigne : « Regardez la figure qui est tracée. Vous devez la reproduire sur le quadrillage à côté en utilisant la règle. »

Dans le polygone proposé, deux segments suivent le quadrillage, les autres sont obliques...

Si la figure est conforme à celle attendue et le tracé soigné, code 1 à l’item 67. Une légère imprécision est tolérée. En revanche, celui qui aura « reproduit » par symétrie, on cochera qu’il ne sait pas servir d’une règle ni d’un quadrillage.

L’an passé, le soin du trait était évalué séparément, cependant la figure était grisée, sans quadrillage à l’intérieur et de ce fait plus complexe à reproduire.

Exercice 6 : calcul mental : sommes, différences, produits.

(temps de passation : 2mn, puis 4’)

 quatre additions de deux nombres à 1 chiffre, toutes à retenue
 quatre multiplications : tables de 2 ; 3 ; 5
 quatre additions de deux nombres à deux chiffres, dont deux à retenues
 quatre soustractions dont une à retenue : 24 - 10 ; 45 - 15 ; 34 - 9 ; 321 - 100.

Dans chaque cas, l’item est validé pour 3 réponses justes sur 4.

Exercice 7 : reconnaître, nommer quelques solides droits, percevoir leurs propriétés géométriques.

(temps de passation : 1mn)

Consigne : « Trois solides ont été représentés. Entoure le cube. Quel est le nombre de faces d’un cube ? »

Les solides : commençons donc, encore une fois par ce qui est en fin de programme... On peut imaginer que l’enfant doté d’un environnement un peu riche aura déjà manipulé des cubes et saura entourer la bonne figure de solide. Pour ce qui est de compter les faces sur ce dessin en perspective, il devra avoir étudié ce terme, et s’être déjà vu poser la question. Bien pratique pour repérer les classes qui ont dû commencer par réviser les notions un peu fragiles de l’année précédente.

Fin de la séquence 1 : Une petite demi-heure s’est écoulée... Qui le dirait ?

En tout cas, ça fait un moment déjà que Maël joue à l’avion avec son crayon. Assan le regarde, l’œil vague. Lise refait comme en début d’année, elle est assise au milieu de l’allée, en train de pleurer.

Bon allez, en attendant l’heure de la cantine : un petit coloriage magique ? Une révision pour demain ?

SEQUENCE 2

Exercice 8 : connaître et utiliser la technique de l’addition, de la soustraction.

(temps de passation : 9mn)

Calculs à poser et effectuer :
 une addition de deux nombres à trois chiffres, à deux retenues
 deux soustractions à retenues, dont 786 – 45, qui permet de vérifier que le positionnement des unités est correct.

Un item par opération, les opérations doivent être justes pour que celui-ci soit validé.

Exercice 9 : connaître et utiliser la technique de la multiplication.

(temps de passation : 6mn)

63 X 3 ; 120 X 5.

La deuxième présente une retenue.

Tiens ? Ce sont les mêmes que l’an passé... Il suffira de les apprendre par cœur pour l’an prochain !

Exercice 10 : utiliser un calendrier pour comparer les durées.

(temps de passation : 5mn)

Consigne :

Le premier match de la coupe du monde de football aura lieu le 11 juin 2010. Le dernier match aura lieu le 11 juillet 2010.
 Combien de jours durera cette compétition ? Regardez, vous avez un calendrier sur votre cahier.

NB : Notez la bonne blague : celui qui a trouvé le bon mois sera tout décontenancé de n’y voir aucun "numéro du jour", il faut en effet penser à aller tout à gauche du calendrier. Facile pour les mois de Janvier et Février, plus délicat pour la deuxième moitié de l’année... Ces expert-concepteurs d’évaluations peu identifiés sont vraiment de joyeux drilles. Attention, le petit malin qui répondra : « un mois » aura faux. De même que celui qui se sera pris les pieds dans les lignes, ou qui aura oublié de compter le jour du premier match. C’est vrai qu’il y en a avec qui on s’est peut-être un peu acharnés : « on compte quand on avance ». Ils s’obstinaient à compter la case de départ sur la ligne numérique ou au jeu de l’oie...

Exercice 11 : utiliser les unités usuelles de mesure, estimer une mesure.

(temps de passation : 2mn)

Utiliser la bonne unité pour estimer la longueur d’une piste de stade, le prix d’une baguette de pain, le poids (masse) d’une trousse.

Un item par mesure.

La demande est moins extravagante que dans l’exercice correspondant en 2009 (exercice 12), où il fallait estimer le hauteur d’un immeuble, le poids d’une vache, le prix d’un vélo... Mais l’exercice reste relativement difficile. Là encore, nous sommes en présence d’une compétence de fin de programme.

La grande affaire des CE1 est en effet d’abord d’apprendre à réaliser une mesure avec un double-décimètre, en étant un peu précis : faire concorder le début des graduations avec l’extrémité du segment, lire correctement les cm et les mm, reporter un gabarit d’un mètre pour mesurer la cour...

La manipulation des euros est le plus souvent abordée dans les classes, pour la structuration du nombre. Mais l’estimation du prix de tel ou tel article n’est pas dans nos objectifs prioritaires... Et dans la vie courante des banlieues, tout cela est payé en bloc au supermarché, les enfants manipulent peu l’argent pour aller seuls à la boulangerie.

Les taux de réussite devraient donc rester proches de 50%, correspondant à un choix aléatoire entre deux propositions.

Exercice 12 : dire ou écrire des suites de nombre de 10 en 10, de 100 en 100 etc.

(temps de passation : 4mn)

Consigne : « Voici trois lignes avec des suite de nombres. Dans la ligne A, vous voyez soixante-cinq, puis soixante-quinze, puis quatre-vingt-cinq. Vous devez compléter les cases vides pour que la suite se prolonge logiquement. »

Suites proposées :

 65 ; 75 ; 85 ; ... ; ... ; ... ; ... ; ... ;
 540 ; 530 ; 520 ; ... ; ... ; ... ; ... ; ... ;
 953 ; 853 ; 753 ; ... ; ... ; ... ;

Le temps donné est doublé par rapport à l’exercice équivalent en 2009 (exercice 3). Les suites à compléter sont plus abordables.

Mais il s’agit toujours de savoir comprendre une suite logique et de la poursuivre, avant de savoir compter de 10 en 10 ou de 100 en 100 sans erreur.

L’énoncé oral des nombres : soixante-cinq, puis soixante-quinze, puis quatre-vingt-cinq a peu de chances d’être d’une aide efficace pour les élèves un peu fâchés avec les nombres, ce sont justement les plus difficiles de notre système de numération.

Exercice 13 : ordonner, comparer, encadrer des nombres inférieurs à 1000 .

(temps de passation : 1mn)

Consigne : Regardez la première case de l’exercice. Il manque un nombre. Plusieurs bonnes réponses sont possibles : choisissez un nombre et écrivez-le sur les pointillés.

200 < … < 300 ; 750 < … < 770 ; 109 < … < 199 ; 90 < … < 100

Cet exercice n’est pas très familier aux CE1 moyens... Certains pourraient cependant le réussir si on avait prévu de proposer un exemple pour amorcer ce travail.

Une erreur sur quatre est tolérée pour la réussite de l’item.

Exercice 14 : connaître les doubles et les moitiés des nombres d’usage courant.

(temps de passation : 2mn)

Consigne : « Il y a 4 questions. Répondez à chacune des questions posées ; vous notez votre réponse dans la case. Vous avez deux minutes.

Les élèves doivent donc lire seuls les consignes :

Quelle est la moitié de 30 ? Petit croche-patte pour commencer. Il ne suffit pas de séparer les dizaines en deux paquets pour obtenir la réponse "15".

On continue par la moitié de 100, puis le double de 300, de 40. Pas d’avertissement pour prévenir l’erreur. Il y a de bonnes chances que les élèves compétents divisent tous les nombres par deux... Et échouent à l’item correspondant.

Fin de la séquence 2.

SEQUENCE 3.

Il reste peu d’enthousiasme dans les yeux éteints de nos petits CE1. Mikail refuse tout simplement de sortir sa trousse. Tania reste docile, mais semble à nouveau aussi abattue qu’en début d’année. Même Pedro, habituellement très motivé n’a plus trop le goût à tout ça.

Mais revoici quelques petits problèmes "simples" pour se remettre en jambes.

Exercice 15 : résoudre des problèmes relevant de l’addition, de la soustraction, de la multiplication, de partage et de regroupement.

(temps de passation : 3 fois 4mn)

Consigne : « Voici trois problèmes. Je vous lis le problème A :
 A la récréation, Dimitri joue aux billes. Au début de la partie, il a 37 billes. A la fin de la partie, il a 72 billes. Combien a-t-il gagné de billes ? (Nous retrouvons ici Dimitri, qui faisait des tours de cour l’an dernier (exercice 15). C’est peut-être le neveu d’un des géniaux concepteurs de ces tests...)
 Écrivez vos recherches et vos calculs dans le premier cadre, et votre réponse dans le deuxième cadre. »

 Pas de calcul implicite cette fois. Si toutefois on ne part pas découragé d’avance par le souvenir du "petit problème" précédent.
 Petit piège tout de même, il faut soustraire pour trouver combien on a gagné...
 Et puis ne pas se tromper dans la soustraction à retenue...
 Et puis rédiger la réponse : « Dimitri a gagné 35 billes »
 Tout cela en 4 mn.

Et hop ! Énoncé suivant : Non, non, Théo, pose ton crayon, il faut écouter la suite :

Pour une fête, Louise a acheté 12 paquets de gâteaux. Chaque paquet contient 4 gâteaux. Combien Louise a de gâteaux ?

C’est vrai qu’avec les nouvelles règles d’hygiène, les gâteaux faits maison ne sont plus de rigueur...
 Donc, poser 12 x 4, et trouver 48, et écrire : « Louise a gagné 48 gâteaux. »

Ah ! Attention, stop, trop tard, voici le troisième énoncé :

Un jardinier a planté 45 salades. Il a fait trois rangées. Il a mis le même nombre de salades dans chaque rangée. Combien y a-t-il dans chaque rangée ?
 Vous visualisez bien la situation ? 45 partagé en trois rangées égales. Ça s’imagine, se dessine facilement, non ?
 Il faut donc, préconise le corrigé,
 poser 45 : 3,
 ou trouver 15 x 3 = 45 (avoir appris la table de 3 jusqu’à 15)
 ou trouver (par miracle) : 15 + 15 + 15 = 45...
 Et ne pas oublier d’écrire : « Il y a 15 salades » (par rangée).

Allez, on passe à la suite. Non, Assia, tu n’as pas le temps de finir d’écrire ta phrase. Tu n’avais qu’à te dépêcher.

Exercice 16 : Reconnaître et nommer les principales figures planes, percevoir leurs propriétés géométriques.

(temps de passation : 2 mn)

Consigne : « Voici des figures. Entourez chaque triangle. »

Il faut trouver les 4 triangles sur 5, sinon on a perdu... Pour cela, il ne faut pas avoir une vision trop figée de cette figure, présentée avec un côté horizontal ou "penché". En revanche, 4/5 des triangles représentés sont des triangles rectangles...

Exercice 17 : diviser par 2 ou 5 des nombres inférieurs à 100 (quotient exact entier)

(temps de passation : 2mn)

Consigne : « Voici deux calculs à effectuer. Ecrivez le résultat dans chaque case. »

40 [ :] 5 ; 100 [ :] 2

On retrouve ici les calculs de l’exercice 8 de 2009, penser à les faire apprendre par coeur pour l’an prochain.

Petite observation : en CE1, on s’entraîne à calculer des moitiés en calcul mental, on aborde des problèmes de partage, mais on ne calcule pas à proprement parler de division, on n’utilise pas le signe [ :].

Exercice 18 : approcher la division à partir d’un problème de partage et de groupement.

(temps de passation : 6mn)

Consigne : « Voici un problème. Nous allons le lire ensemble :

« Le directeur d’une école de 4 classes doit acheter des cahiers. L’école a 100 élèves. Les cahiers sont vendus en paquets de 5. Combien devra-t-il acheter de paquets de cahiers pour que chaque élève possède un cahier ?

 Nous retrouvons ici la situation passionnante de l’exercice 20 de la session 2009. Voici donc nos petits élèves de CE1, tout frétillants de plaisir de se mettre à nouveau en action après tant de réussite.
 Noter les coquetteries de l’énoncé : on commence par une donnée inutile : 4. Et la question est complexe : on y apprend à la fin de la question que chaque enfant doit avoir un cahier.

Correction :
 Le premier item est réussi si le « 4 ne figure pas dans les calculs. » On ne précise pas que les calculs en question doivent être justes.
 Surprise ! Les concepteurs, peut-être fatigués de ce voyage inhabituel au pays de l’enfance, ont résolu le problème en prenant en compte des cahiers emballés par 20 ! Pour eux, la réponse attendue est donc : « Le directeur a acheté 5 paquets de cahiers. »
 Sauf que les cahiers sont vendus par 5 (cahiers de luxe, sans doute) et que la réponse préconisée donne 5 x 5 = 25, ce qui ne permet pas de donner un cahier à chacun des cents élèves de cette modeste école (envoie de disparition, d’ailleurs).
 Et que fait-on pour ceux qui ont écrit : « Le directeur a acheté 20 paquets. » et qui ont trouvé le résultat juste ?  ?

Exercice 19 : Réaliser des tracés à l’aide d’instruments : règle, équerre ou gabarit de l’angle droit.

(temps de passation : 2mn + 4mn)

 1- Item réussi si le segment part bien du point indiqué (centre d’une croix) et mesure bien 6 cm. Tolérance d’erreur : 1 mm.)

 2- En guise de « début de rectangle » : deux segments perpendiculaires, et tracés « penchés » sur papier non quadrillé.

Il faut donc :
 mesurer les segments amorce,
 en reproduire la longueur,
 tout en se débrouillant pour tracer un angle droit avec un « gabarit d’angle. »

Comme tout cela est fort simple et accessible à des enfants de 7-8 ans, on a un petit peu corsé l’exercice en proposant des segments référence de 6 cm et 8 mm pour la longueur, 3 cm et 6 mm pour la largeur... (Cette mesure est sans doute susceptible de varier, comme l’an passé d’un exemplaire à l’autre.) Et puis, tiens, tant qu’à faire, on a disposé le tout de façon à ce que le tracé demandé aille empiéter sur l’exercice suivant.

Exercice 20 : Utiliser un tableau, un graphique.

(temps de passation : 4 mn)

Consigne : « Voici un dernier problème : le jardinier de la ville prépare les commandes de bulbes et de plants de fleurs pour les parterres des parcs de la ville. Observez le tableau sur vos cahiers (sic : plusieurs cahiers par élève ?) et répondez aux questions en écrivant dans les cases. »

 Combien de caisses de plants de pensées commande-t-il pour le Parc Montceau ? ("il" : le jardinier du début de l’histoire)
 Combien de sacs de bulbes de tulipes commande-t-il pour le Parc Balzac ?
 Combien de sacs de bulbes commande-t-il pour l’ensemble des parcs de la ville ?  »

A noter que les consignes de passation sont bien floues : le tableau est intercalé après la fermeture des guillemets, ce qui laisse supposer que l’enseignant n’a pas à en faire la lecture. Les questions ne sont pas imprimées en italique, ce qui semble confirmer que l’élève devra les lire seul... Mais le tout se termine par une fermeture de guillemets déstabilisante : à chacun de comprendre ce qu’il pourra.

Observons la mine perplexe de Tania qui vient de déchiffrer : « caisses de plants de pensées. » Tout le vocabulaire du problème faisant partie du lexique quotidien de nos petits CE1 : bulbes, parterres, plants, surtout ceux qui ne parlent pas français à la maison, et habitent au douzième étage d’une tour.

Pour trouver combien de « sacs de bulbes » le jardinier doit commander pour l’ensemble des parcs de la ville, il faut savoir que « Total », ce n’est pas un parc sponsorisé par une marque de carburant, (l’énoncé mentionne bien le parc Citroën) mais correspond bien à « l’ensemble des parcs de la ville. » Aucun changement de caractère ne vient signaler cette spécificité.