Evaluations CE1 2009 : commentaires.
EVALUER ? DANS QUEL BUT ?
Nous évaluons nos élèves dans nos classes, nous vérifions régulièrement leur acquis. Nous vérifions que les points abordés sont compris, Nous mesurons si la maîtrise de la lecture, de la langue, du nombre s’améliore, etc...
Lors d’une évaluation normale, nous adaptons les conditions de passation et de notation en fonction de la difficulté effective des exercices proposés.
Nous accordons plus de temps, donnons tel ou tel indice ou indication qui évite de rester bloqué inutilement devant une question, nous adaptons notre barème de correction à la difficulté réelle de l’exercice. Cette modulation permet une adaptation indispensable de l’évaluation au contexte.
Nous recueillons ainsi les renseignements indispensables sur les acquis de la classe, tout en évitant de laisser mariner les enfants devant un énoncé qui s’avère plus difficile que prévu, ou de les interrompre dans leur travail quand il leur faut un peu plus de temps.
Pourquoi en effet leur faire subir cette violence inutile ?
Qu’apporte de différent une évaluation nationale ?
Des textes communs d’évaluation peuvent être fort utiles pour situer sa classe dans un contexte plus large, surtout dans de petites écoles où les groupes d’âges sont très réduits, et où il n’y a souvent qu’un seul enseignant par niveau.
C’est le rôle que jouaient les évaluations CE2 et 6eme pratiquées jusqu’en 2007.
Evaluation en début de cycle.
Dans les anciens protocoles, le fait que l’enseignant évalue en début d’année permettait une plus grande rigueur de passation : il ne connaissait pas les élèves, et appliquait l’outil proposé avec le plus de rigueur possible pour pouvoir en comparer plus facilement les résultats avec ceux de l’année précédente. Ainsi les scores obtenus correspondaient à des conditions de passations relativement homogènes.
Analyse des résultats.
Celle-ci avait lieu dans les écoles, ou en concertation école/collège.
Ces évaluations permettaient de détecter les difficultés de tel ou tel élève, ou les points à renforcer pour la classe.
Par ailleurs, les résultats obtenus étaient redonnés aux maîtres des années précédentes.
Chaque école avait ainsi accès aux résultats de ses élèves, aux scores moyens du collège de secteur pour les évaluations de 6ème, aux performances moyennes des départements et au niveau national.
Nous pouvions avoir une image de la progression des acquis de nos classes année après année.
Nous pouvions interpréter ces résultats en fonction de l’environnement de l’école, nous appuyer sur ces données pour faire évoluer nos pratiques... Toute en relativisant ces résultats en fonction du contenu de tel ou tel item, ou de la disparité des cohortes concernées.
Pourquoi alors tant de résistance à ces nouvelles évaluations ?
La période de passation et les exercices proposés ne permettent pas de récolter des résultats utiles sur les élèves...
A ce stade de l’année, les enseignants connaissent bien leurs élèves, ils n’apprendront pas grand chose de nouveau les concernant.
Par ailleurs, les énoncés ne sont pas conçus pour permettre une analyse précise des difficultés de certains d’entre eux : temps de passation très courts, exercices peu modulés, notation ne permettant aucune précision : les élèves faibles seront forcément en échec lourd dans un tel contexte.
Trop tôt ou trop tard...
D’autre part, placées en janvier pour les évaluations CM2, elles évaluent l’ensemble du programme, alors que l’année n’est pas finie.
Placées en mai pour les évaluations CE1, elles surviennent après les alertes de redoublement...
Juges et partie !
Evaluer ses propres élèves en sachant que les résultats obtenus pourront être utilisés comme indicateurs de l’efficacité de son propre travail ou du niveau de l’école n’a pas de sens :
les conditions de passation ne peuvent être entièrement homogènes pour permettre une comparaison,
les scores obtenus, même si l’on pouvait garantir une neutralité totale des modalités d’exécution, ne peuvent prendre sens que s’ils sont croisés avec les autres paramètres caractérisant une école.
Indice d’efficacité ?
Les résultats des évaluations cm2 ont largement été commentés, on a même comparé la réussite des élèves selon les Académies...
Mais la presse ou les sites officiels ne se sont guère attardés sur des faits pourtant largement dénoncés :
le manque de rigueur dans l’élaboration de ces évaluations (voir les analyses des séquences cm2 , et ce1)
la manipulation des chiffres lors des évaluations cm2 (*),
l’absence totale d’information sur la faiblesse du taux de remontée des résultats exploitables pour ces évaluations, inférieur à 44% dans certains départements (*),
Le ministère se défend de toute intention de publier le palmarès des écoles.
Cependant, selon le diaporama de présentation des évaluations CE1/CM2, téléchargeable notamment sur le site de l’académie de Bordeaux, cet outil est conçu pour :
"Disposer d’un nouvel indice de l’efficacité des enseignements à l’école.
Disposer d’un instrument de pilotage du système éducatif, du niveau local, de l’école jusqu’au niveau national." (diapo 2)
"Les résultats devraient permettre au ministre, aux recteurs, aux inspecteurs d’Académie, inspecteurs de circonscription de :
Repérer les marges de progrès.
Fixer des cibles nationales, académiques, départementales.
Mobiliser les équipes.(diapo 20)"
Il est précisé que :
"Restent disponibles dans une banque de donnée nationale et dans les banques de données académiques, par école ou regroupement d’écoles, les scores par champ (lecture, etc.) de chaque élève anonymé. (diapo 36).
Ainsi, les "recteurs au niveau académique et le ministère au niveau national, pourront effectuer tous les traitements souhaités... (diapo 37)
Il s’agit bien d’évaluer l’efficacité des écoles, par un protocole dont on a vu qu’il est peu susceptible de produire des résultats fiables.
Une diffusion et une publication possibles de ces résultats, associées à un assouplissement de la carte scolaire, ne peuvent qu’amplifier et aggraver un des facteurs principaux d’inégalité du système scolaire français : le déficit de mixité sociale de certains établissements de certains quartiers....
LETTRES OUVERTES :
Voici deux lettres ouvertes, l’une d’un professeur des écoles, l’autre d’un parent d’élève d’enfant de CE1.
Extraits de la lettre ouverte du porte parole de l’appel des cent maîtres, Sylvain Grandserre :
[...] Certes, la communication des résultats en mars 2009, à partir d’éléments très lacunaires (bilans incomplets et au moins 22 % de non remontée) n’a pas participé pour une fois au discours catastrophiste auquel on nous avait habitués.
Mais les risques liés à ces nouvelles évaluations demeurent entiers.
D’abord par la difficulté de certains items (dans la logique des nouveaux programmes).
Ensuite par le système d’évaluation révélateur de la pensée actuelle :
binaire (1 ou 0, bon ou faux) !
Enfin, par la menace persistante d’une publication qu’aucun pouvoir politique ou judiciaire ne pourra empêcher. D’ailleurs, on a déjà pu voir sur internet des classements par académie dignes d’un championnat !
Par ailleurs ces évaluations vont suivre les élèves, car elles font partie du nouveau livret national unique et obligatoire qui va en plus être informatisé. Elles seront même l’essentiel de ce document, puisqu’elles vont servir de base pour l’inscription dans ce même livret des « compétences » du « socle commun » censées être acquises par les élèves (...)
Et comme le dit lui-même Xavier Darcos (Ouest-France, le 6 mai 2009) : « Je serais un prof du premier degré, je serais sans doute parmi les mecs qui gueulent ». Comme on le comprend !
En écho, extraits de la lettre de désobéissance d’un parent d’un élève de CE1 :
Madame l’inspectrice de circonscription
Madame la Directrice St Geniès des Mourgues, jeudi 14 mai 2009
Monsieur le Ministre de l’Education Nationale,
Cela fait des mois que parents et enseignants se sont organisés en collectifs, ouverts et non-violents, et tentent de faire entendre leur voix face aux réformes dans l’éducation Nationale(...)
L’école est notre bien public à tous et c’est pourquoi nous la défendons sans compter. Elle est le bien de nos enfants, mais où se trouve l’intérêt des enfants dans toutes ces réformes ?
Où est l’intérêt de mon fils, Simon, de passer ces évaluations nationales ?
Où est l’intérêt de Simon, élève appliqué, de passer des évaluations sur des compétences qu’il n’a pas encore travaillées ou qu’il n’a pas encore assimilées ?
Où est l’intérêt de Simon, bon élève, de passer des évaluations dont la correction ne le notera qu’avec des O ou des 1 ?
Où est l’intérêt de Simon, élève de sept ans, de passer des évaluations nationales chronométrées dont les résultats seront rendus publics ?
Où est l’intérêt de Simon, de passer des évaluations dont les résultats le positionneront dans une tranche plutôt solide quand son copain aura des compétences fragiles et dans un département performant quand l’académie de sa cousine ne le sera pas ?
Où est l’intérêt de Simon, élève parfois angoissé, de passer des évaluations, dont les résultats seront figés dans un livret qui le suivra toute sa scolarité ?
Où est l’intérêt de Simon, élève curieux, de passer des évaluations pendant une semaine quand les nouveaux programmes ne lui laissent déjà que peu de temps pour étudier autre chose que le français et les mathématiques ? (...)
Pendant cette semaine banalisée, Simon va lire, compter, observer, supposer, douter. Il va aussi jouer, s’ennuyer, courir, tomber. Mais ces apprentissages, il ne les fera pas dans sa classe et croyez que je le regrette. J’ai une trop haute estime de l’école et de ses maîtres pour les laisser caricaturer en une mécanique élitiste et rentable.
Refuser aujourd’hui de soumettre mon enfant à une pression et à un échec aussi certains qu’inutiles fait partie du combat que je mène, avec des milliers d’autres citoyens de la coordination École en danger, pour défendre une école publique dans laquelle tous les élèves trouveraient leur place, à leur rythme, avec des enseignants formés et respectés.
Des réformes sont nécessaires, mais elles ne devront se faire que dans la concertation avec tous les acteurs et dans le seul intérêt de l’enfant. Je souhaite vivement qu’un dialogue réel s’installe et je vous prie de recevoir, Monsieur le Ministre, mes salutations citoyennes.
INFORMATIONS COMPLEMENTAIRES
Dossier évaluations CE1 sur le site 4tous.net :
http://4tous.net/ecoledemain/spip.p...
Avec notamment :
Analyse détaillée des séquences de math.
Analyse des séquences de français.
Dossier évaluations CM2 sur le site 4tous.net :
http://4tous.net/ecoledemain/spip.p...
Les évaluations CM2 2009 : organiser l’échec massif des élèves.
Evaluations CM2, acte 4 : manipuler les résultats.>http://4tous.net/ecoledemain/spip.p...]
Saisie informatisée des résultats aux évaluations CM2 : un acte illégal.>http://4tous.net/ecoledemain/spip.p...]
["Évaluations CM2 : HALTE AU FEU !" Qui écrit ça ?>http://4tous.net/ecoledemain/spip.p...]
Evaluations CM2 : Infos pour le Puy de Dôme .>http://4tous.net/ecoledemain/spip.p...]
Evaluations Nationales CM2. Rififi dans l’Hérault : les parents s’en mêlent !->>http://4tous.net/ecoledemain/spip.p...]
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