Evaluations CE1 2009... Analyse des séquences de français.
Ca y est, les évaluations CE1 2009 sont arrivées dans les écoles. Les enseignants seront tenus de les faire passer à leurs élèves dans la semaine du 25 au 30 mai...
Qu’en dire ?
Ces évaluations permettront de mesurer la concordance des acquis des élèves en math et français avec les nouveaux programmes imposés en 2007.
Elles mesureront si les enseignants ont bien axé les apprentissages sur les maths et le français, comme préconisé.
Dans des semaines raccourcies de 2h, ils auront su sacrifier les sciences, les arts plastiques, limiter les approches trop complexes et les projets dévoreurs de temps.
SÉQUENCE 1 :
Exercice 1 : lecture autonome de consignes.
Dès le début de la première séquence, les élèves devront comprendre seuls des consignes telles que : « Souligne le nom du jour. ».
Exercice 2 : ordre alphabétique.
Ils devront savoir classer par ordre alphabétique classe, clou, main, bâtiment, maître ( pour main et maître, classement sur la troisième lettre du mot, complexifiée par la présence de l’accent circonflexe). Comme pour leurs aînés de CM2 en janvier, une erreur de classement leur donnera le code 0.
Exercice 3 : copie
La copie d’un poème court écrit au tableau peut sembler un exercice facile.
Cependant...
La consigne : « Vous allez copier cet extrait de poème en écriture attachée/cursive (choix du vocabulaire en fonction de la pratique de la classe). Il faut écrire le mieux possible et présenter le texte comme au tableau. Attention, vous devez faire le mieux possible. » n’explicite pas l’obligation d’écrire le nom de l’auteur, dont l’oubli donne 0 au premier item.
Aucune erreur de copie n’est tolérée en orthographe.
Les liaisons entre lettres doivent être correctes pour juger de la qualité de la graphie : gare au "x" mal accroché !
Pour la mise en forme, on tiendra compte des sauts de lignes après le titre et avant le nom de l’auteur... Alors que le texte est présenté sur un tableau ne comportant pas forcément de lignes !
Facile, donc, d’avoir zéro partout...
Exercice 4 : lecture
Nous voici arrivés à la lecture, placée après les trois exercices précédents...
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TEXTE DE LA LECTURE :
Simba était au camp depuis déjà quelques mois, lorsqu’un matin, Akimbo arriva en retard à l’école et se fit rappeler à l’ordre par le maître qui ne plaisantait pas avec les horaires. La journée avait donc plutôt mal commencé.
Mais peu après la récréation, les choses s’envenimèrent.
Akimbo était en classe sur son banc, lorsqu’il entendit des cris à l’extérieur. - Un lion ! hurla quelqu’un. Il y a un lion qui arrive dans la cour !
Aussitôt toute la classe sauta sur ses pieds et se précipita vers les fenêtres. Effectivement, Simba trottinait nonchalamment sur le sentier qui menait à l’école, la tête haute et le nez au vent. L’espace d’une seconde, Akimbo eut peine à le reconnaître. De loin, ce lion lui paraissait beaucoup plus grand que Simba. Mais lorsqu’il aperçut la tache plus sombre sous son menton, ses derniers doutes s’envolèrent…
Le maître ne savait plus que faire. Il leva la main, comme pour prendre la parole, puis la laissa retomber. Pendant ce temps, Simba était entré dans l’enceinte de l’école. Il regardait autour de lui en humant l’air, comme s’il était à la recherche de quelque chose ou, plus exactement, de quelqu’un…
Tout se serait très bien passé, si la cuisinière de l’école n’avait pas choisi ce moment pour surgir au coin du bâtiment. Elle n’avait pas vu Simba et, sans rien soupçonner, elle s’avança jusqu’au milieu de la cour.
Là, elle s’arrêta net. Pendant un instant, ils s’immobilisèrent tous deux. La cuisinière, terrifiée, restait clouée sur place et Simba semblait se demander pourquoi elle s’arrêtait ainsi. Était-ce un jeu ? Voulait-elle qu’il fasse semblant de la poursuivre pour s’amuser ?
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Observation : le texte, édité chez Folio, et recommandé pour des lecteurs "à partir de 8 ans, d’un niveau scolaire "à partir du CE2". Il est traduit de l’anglais.
A noter que le titre du livre "Akimbo et les lions" et les quatre premières lignes sont lues par le maître. Le mot "envenimèrent" est expliqué d’emblée. Le reste du texte et les questions seront lues par les élèves sans aide. Toutefois, le maître est autorisé à expliquer les mots que les élèves lui demanderont.
Pour cela, il faudra déchiffrer correctement et retenir la définition des mots :
effectivement ; nonchalamment ; humant ; l’enceinte de l’école (elle n’attend pas de petit frère),
mais aussi : soupçonner ; bâtiment ; s’immobilisèrent ; clouée sur place.
Mais reprenons simplement le début de ce texte :
« Simba était au camp depuis déjà quelques mois... »
Qui est Simba ? De quel camp parle-t-on ? Ces difficultés sont posées dès la première phrase, ce qui ne facilite pas l’entrée dans l’histoire pour ces jeunes enfants. On trouvera (difficilement) la réponse à la première question dans la suite du texte. On devra se passer de répondre à la seconde.
...lorsqu’un matin, Akimbo arriva en retard à l’école et se fit rappeler à l’ordre par le maître qui ne plaisantait pas avec les horaires.
Bon, on délaisse déjà ce premier personnage, Simba sans avoir pu l’identifier, pour en suivre un second, Akimbo, dont on imagine que c’est enfant, puisqu’il va à l’école. On ne sait pas, d’abord, si c’est un garçon ou une fille. Il faut attendre la phrase : "Akimbo était en classe sur son banc, lorsqu’il entendit des cris à l’extérieur", pour être fixé.
(...)- Un lion ! hurla quelqu’un. Il y a un lion qui arrive dans la cour !
Aussitôt toute la classe sauta sur ses pieds et se précipita vers les fenêtres. Effectivement, Simba trottinait nonchalamment sur le sentier qui menait à l’école, la tête haute et le nez au vent.
Pour savoir que Simba, c’est le lion, il faut faire le lien entre le cri "un lion !" et ce Simba qui "trottine nonchalamment sur le sentier qui mene à l’école, la tête haute et le nez au vent." et ne secoue même pas de crinière, deux phrases plus loin.
L’espace d’une seconde, Akimbo eut peine à le reconnaître. De loin, ce lion lui paraissait beaucoup plus grand que Simba. Mais lorsqu’il aperçut la tache plus sombre sous son menton, ses derniers doutes s’envolèrent…
L’enfant dont la lecture est suffisamment fluide verra son hypothèse se confirmer : Simba est bien un lion. Cependant cette confirmation est loin d’être explicite : Akimbo a du mal à le reconnaître, donc il le connaissait déjà. Ce lion paraissait plus grand que Simba (dont on imagine que c’est donc aussi un lion). Il aperçut la tache sous son menton (de Simba).
Noter que l’association "de loin, le lion" devrait être assez efficace pour bloquer quelques minutes un enfant légèrement dyslexique...
Noter également que dans la phrase : « Mais lorsqu’il aperçut la tache plus sombre sous son menton... » le pronom « il » ne se rapporte grammaticalement pas à Akimbo, mais au sujet de la phrase précédente : « le lion »
Il faut ensuite répondre aux questions :
Qui est Simba ?
Qui est Akimbo ?
Réponse attendue : Simba est un lion, et qu’Akimbo est un petit garçon.
Les réponses : « Simba est l’ami d’Akimbo, Akimbo est un Africain, » n’ont pas été prévues par nos imaginatifs évaluateurs...
Que font les élèves de la classe quand Simba arrive près de l’école ?
Réponse attendue : les élèves de la classe sautent sur leurs pieds et se précipitent vers les fenêtres.
A trouver dans le texte :
- Un lion ! hurla quelqu’un. Il y a un lion qui arrive dans la cour ! Aussitôt toute la classe sauta sur ses pieds et se précipita vers les fenêtres.
Sauf si on n’a pas compris que Simba, c’est le lion.
NB : la réponse :« les élèves de la classe travaillent, » n’a pas été prévue. Pourtant cette réponse est validée par l’utilisation du présent dans la question, ce qui ne permet pas de situer pas les actions dans le temps.
Qui hume l’air ?
"Humer" faisant sans aucun doute partie du vocabulaire courant de tout élève de CE1, ils sauront facilement que humant et hume sont deux formes du même verbe...
Après quelques autres questions, la séquence 1 se termine.
SÉQUENCE 2
Exercice 5 : lecture.
La séquence 2 débute sur la lecture entièrement autonome de la suite du même texte.
Il n’est pas précisé qu’on peut expliquer le début de l’histoire pour les élèves en perdition... Il leur faudra donc poursuivre la lecture d’un texte dont ils n’auront pas compris grand chose, et qu’ils auront de plus oublié.
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Suite du texte :
Tout à coup, la cuisinière poussa un hurlement suraigu, comme si elle était assise sur une punaise et fit un grand bond en arrière. Pour Simba, ce fut le signal : elle voulait jouer ! S’élançant vers elle, il la rattrapa en trois enjambées et lui sauta amicalement sur le dos. Dans la classe, le maître poussa un cri d’horreur et se rua sur la porte.
Non ! s’exclama Akimbo. Laissez-moi m’en occuper !
Le maître tenta de le retenir, mais Akimbo lui échappa et se précipita dans la cour. Simba s’était à présent perché sur la pauvre femme qui gémissait de terreur.
Simba ! cria Akimbo. Ici ! Couché !
Dès qu’il entendit sa voix, Simba parut fou de joie. Délaissant la cuisinière, il bondit vers Akimbo et se mit à lui lécher les genoux et les chevilles. Akimbo se pencha pour lui gratouiller le poil du cou.
Il ne faut plus jamais venir me chercher ici, lui glissa-t-il à l’oreille. Tu vas nous attirer
des tas d’ennuis, à tous les deux !
Akimbo ne croyait pas si bien dire, car leurs ennuis ne faisaient que commencer. Par chance, la cuisinière n’avait pas une égratignure. Mais elle était hors d’elle, tout comme l’instituteur, qui ordonna à Akimbo de rentrer chez lui sur-le-champ avec son lion et de l’attendre là-bas. Après la classe, le maître viendrait parler avec son père.
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Noter que le texte ignore l’utilisation des guillemets...
1. Recopie ce qui indique, dans le texte, que le lion ne veut pas faire de mal.
La réponse se trouve sans difficulté dans les phrases :« Pour Simba, ce fut le signal : elle voulait jouer ! S’élançant vers elle, il la rattrapa en trois enjambées et lui sauta amicalement sur le dos. » Sauf si on n’a toujours pas compris que Simba, c’est le lion.
2. Pourquoi le maître pousse-t-il un cri d’horreur ?
On le trouvera sans difficulté dans la phrase précédente, mais sûrement pas si on imagine que Simba est un enfant qui veut jouer et saute amicalement sur le dos de la cuisinière...
3. Pourquoi Simba est-il venu à l’école ?
Comment le savoir ? Rien ne laisse imaginer les intentions du lion ! Il faudra se contenter de la remarque d’Akimbo : "Il ne faut plus jamais venir me chercher ici"
4. Akimbo dit à Simba : « Tu vas nous attirer des tas d’ennuis, à tous les deux ! » De quels ennuis parle Akimbo ?
La réponse attendue est qu’ils risquent de se faire gronder tous les deux... Il faut l’extrapoler de la visite prochaine du maître au père d’Akimbo... Je suis curieuse de savoir quel enfant expert de CE1 sera apte à trouver cette réponse sans aide...
Exercice 6 : articles, verbes, noms.
Il faut savoir donner la nature de 3 articles, 4 noms, 3 verbes soulignés dans des phrases... Pas d’erreur ou d’oubli admis dans chaque groupe, si on prétend avoir 1.
Exercice 7 : verbes, sujets.
Il faut souligner le verbe et entourer le sujet dans trois phrases : ne pas se mélanger dans les consignes. Deux verbes sur trois sont au passé simple.
Exercice 8 : les contraires.
Écrire un mot qui veut dire le contraire des mots :
inoccupé, compréhensible, sombre.
Il faut avoir manié les familles de mots, préfixes et suffixes pour trouver « occupé » et « incompréhensible », et changer de stratégie pour trouver « clair » en se référant seulement au sens de « sombre ».
Exercice 9 : synonymes
Entourer le ou les synonymes (le mâître a le droit d’expliquer ce mot.)
terrifié : calme, épouvanté, apeuré, terrible. (on a droit à « apeuré » et/ou « épouvanté »
bondir : partir, s’élancer, courir, sauter. Il faut entourer « s’élancer » et/ou « sauter »
Exercice 10 : mots de la même famille.
Il faut également s’être entraîné à manier les familles de mots de façon technique :
| école | écolier | (exemple fourni : on allonge le mot) |
| cuisinière | (il faut penser à le raccourcir) | |
| amicalement | (il faut penser à le raccourcir) |
Exercice 11 : orthographe.
L’item est intitulé :
Orthographier, sous la dictée, les mots les plus fréquents, notamment les mots invariables, ainsi que des mots fréquents avec accents.
Ecrire sans erreur de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons.
Le choix des mots dictés peut sembler étrange : n’étant ni simples, ni fréquents :
lionne, jungle, nonchalant,
combler, merveille, marsouin !
Les consignes de correction préconisent de noter sur le respect de la phonétique de deux mots dans chaque groupe de trois. Mais l’élève de CE1 se demande déjà quel "in", quel "an" écrire... Ou reste bloqué sur le sens de tous mot inconnus de lui.
On peut s’interroger sur l’utilité de cet exercice. Une dictée de syllabes ou de faux mots auraient permis de mieux juger de la capacité à« respecter la correspondance entre lettres et sons »
Exercice 12 : orthographe.
Mots dictés :
pendant ; encore (pas d’erreur sur ces deux mots -> code 1)
souvent ; après (pas d’erreur sur ces deux mots -> code 1)
toujours (pas d’erreur sur ce mot -> code 1)
longtemps (pas d’erreur sur ce mot -> code 1)
Exercice 13 : conjugaison.
(Le maître est prié de décrocher les affichages qui pourraient aider...)
Les deux amis s’aimaient beaucoup. (transforme le verbe au présent)
Les deux amis s’...................... beaucoup.
Le maître ne plaisante pas avec les horaires. (transforme le verbe au futur)
Le maître ne ........................ pas avec les horaires.
Dans la cour, nous jouons avec Simba. (transforme le verbe au passé composé)
Dans la cour, nous ..................... avec Simba.
Exercice 14 : orthographe, encore.
Le pelage de Simba a les couleurs du désert.
Les jeunes lions cherchent l’enfant dans la cour de l’école.
Au moins six mots parmi les huit mots suivants : pelage, couleur, désert, jeune, lion, enfant, cour, école, sont écrits correctement ->1. (On ne sanctionne pas l’oubli de l’accent sur le mot « désert ».)
Majuscules et ponctuation sont respectées. ->1
Au moins deux marques du pluriel sur trois pour couleurs, jeunes, lions. ->1
L’accord est correctement réalisé sur le verbe « cherchent ». ->1
Exercice 15 : production d’écrits.
Consigne :
« Vous allez écrire la suite d’une histoire. L’histoire est écrite dans le cadre qui est en haut de la page. Je vais vous lire ce texte.
La lionne s’approche tout doucement et silencieusement de la rivière. Elle voit les quatre zèbres et les trois gnous se désaltérer tranquillement. Elle pense à ses petits qui n’ont rien mangé depuis plusieurs jours et qui attendent dans le buisson. »
Expliquer « gnou » : animal qui vit en Afrique et ressemble à une antilope aux cornes recourbées.
« Maintenant vous allez continuer cette histoire. Il y a une liste de mots au tableau que vous pouvez utiliser. Ils sont là pour vous aider. Mais vous n’êtes pas obligés d’utiliser tous les mots de la liste. Attention, présentez correctement votre texte ; n’oubliez pas les majuscules et les points. Faites attention à l’orthographe. C’est à vous. Maintenant vous allez continuer la suite de l’histoire. »
Mots fournis :
cou, herbe, eau, oiseau, arbre,
s’enfuir, dévorer, sentir, sauter,
affamé, content, grand, fort.
La ponctuation majuscule – point est respectée pour au moins 3 phrases. -> 1
Les personnages de l’histoire (quels personnages ? Les petits ? Les gnous ?) sont repris et une action simple est imaginée, compatible avec le début du texte. -> 1
L’orthographe d’usage est globalement respectée (mots outils / mots fréquents).
Les règles d’accords sont respectées dans le groupe nominal (déterminant – nom – adjectif accolé) et dans le groupe verbal (sujet – verbe accolé aux temps étudiés) (tolérance 2 erreurs).
Le vocabulaire choisi est adapté à la poursuite de cette histoire (mais que veut dire adapté ?) -> 1
A noter qu’il vaut mieux écrire trois phrases courtes et simples, sans intérêt, mais sans erreur que de se lancer dans un vrai récit...
Exercice 16 : lecture à haute voix
Mots isolés :
exposition ; accompagnement ; restaurant ; information ; éléphanteau ; spectateur.
Fragment de l’extrait du texte Akimbo et les lions
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NB : Pardon, encore une fois, pour les coquilles... elles disparaîtront au fil de mes relectures...
Illustrations provenant du site de Jacques Risso, utilisées avec l’aimable autorisation de l’auteur, merci à lui !
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